Implementation of “STEAMazing Women” (SOI-ES-370)

Author: Ana Pascual Formoso / Coordinadora de Ciencias , profesora de Matemáticas y Física y Química 

School/Organization: Colegio Sagrado Corazón de Placeres (Pontevedra) 

Hoy en día se utiliza cada vez más el término STEM, que es s el acrónimo de los términos en inglés Science, Technology, Engineering and Mathematics (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). A lo largo de la historia el papel de la mujer ha sido fundamental en grandes descubrimientos en los campos de la ciencia y tecnología, dejando un gran legado en beneficio de la humanidad. 

Entre las figuras más importantes que han contribuido en la ciencia casi siempre se habla del premio Nobel de la Física y Química Marie Curie, una mujer que dedicó toda su vida a la investigación científica logrando grandes aportaciones en el campo de la radioactividad, con el descubrimiento del polonio y radio. Sin embargo, son muchas las mujeres que han realizado numerosas aportaciones en distintos campos del mundo científico-tecnológico y sus nombres no son conocidos ni sus vidas y descubrimientos estudiados en las escuelas. 

El esfuerzo y trabajo de todas estas mujeres siguen dejando huellas para las futuras generaciones y han marcado un antes y un después en la historia de la ciencia y la tecnología.  

Pese a los grandes avances y logros de las mujeres en la historia, su presencia en los ámbitos científicos sigue siendo menor que la de los hombres. Desde edades muy tempranas, las niñas experimentan un sesgo hacia las asignaturas STEM percibiéndolas como difíciles y pensando que sus capacidades son inferiores a las de sus compañeros, a pesar de que objetivamente las calificaciones obtenidas son superiores a las de los niños. 

A la brecha de género se le une la brecha salarial porque las investigaciones de mujeres están peor pagadas que las de los hombres, según datos de la misma UNESCO. Es necesario ofrecer una seguridad jurídica a la igualdad de género en el Sistema de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación para avanzar hacia una participación plena e igualitaria de las mujeres en el ámbito de la I+D+I. 

Hay muchas mujeres que están ejerciendo una gran labor en el campo de la ciencia y la investigación. No obstante, existe una falta de modelos femeninos que actúen como referentes en este sector, de manera que no se invisibilice su papel. Esto mismo ha contribuido a que se hereden una serie de estereotipos de género, los cuales explican la baja presencia de mujeres en las carreras universitarias de estas disciplinas y en los puestos de liderazgo de organizaciones dedicadas a la ciencia, la tecnología y la innovación. 

En nuestra escuela, Sagrado Corazón de Placeres, hemos creado el proyecto VENUS (Valoremos y Enseñemos a Niñas y mUjeres que pueden ser Stem). Dentro de este proyecto utilicé el Learning Scenario de Europeana STEAMazing Women de Dalia Kager y así como otras actividades creadas por mí. 

Para desarrollar la actividad seleccionada como Learning Scenario de Europeana seleccioné la clase de 3ºB de la ESO por dos motivos fundamentales: 

  • soy tutora de esta clase y  
  • es la clase con la que tengo más horas lectivas.  

La elección del Learning Scenario “STEAMazing Women” se debe  mi trayectoria profesional previa como investigadora en temas medioambientales. Yo experimenté en primera persona las dificultades a las que nos enfrentamos las mujeres que nos dedicamos a las disciplinas STEM. Debido a este background consideré que Europeana me brindaba una gran oportunidad para influir positivamente en mi tutoría visibilizando esta realidad. 

La clase seleccionada consta de 22 alumnos: 9 chicas y 12 chicos de edades comprendidas entre los 14 y los 16 años. Dentro de esta clase hay 3 alumnos que tienen Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y otro alumno que necesita refuerzo.  

Las distintas actividades realizadas las trabajé en diferentes sesiones de la asignatura de Física y Química. Relacioné esta actividad con el currículo de la asignatura y evalué distintas competencias de la misma con esta actividad como, por ejemplo: 

  • Trabajar adecuadamente y con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y adecuadas, mejorando el aprendizaje personal y colectivo. 
  • Establecer interacciones constructivas y coeducativas, realizando actividades de cooperación y el uso de estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un ambiente de trabajo eficiente en ciencias. 
  • Emprender, de forma guiada y de acuerdo con la metodología adecuada, proyectos científicos que impliquen a los alumnos en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad. 
  • Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos alcanzados por los hombres y mujeres de ciencia, que este es un proceso en permanente construcción y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. 

1. Documentar históricamente el papel de diferentes mujeres en la ciencia  

Durante el proyecto VENUS los alumnos y alumnas de 3ºB de la ESO realizaron primero un visionado y una búsqueda bibliográfica para conocer el estado del arte de cómo había sido el papel de la mujer STEM a lo largo de la historia. Para ello dividí la clase en 4 grupos de entre 5 y 6 integrantes. Los grupos de alumnos los hice siguiendo la metodología de trabajo cooperativo que ya utilizo en otras asignaturas como matemáticas donde cada alumno tiene un rol asignado: secretario, portavoz, coordinador, controlador.  

Para ello los alumnos empezaron visualizando la actividad de Historiana “Visual Representations of Women at Work” (https://historiana.eu/historical-content/source-collections/visual-representations-of-women-at-work).

Ilustración 2: Visual Representation of Women at Work (Historiana) 

Este trabajo de visualización fue desarrollado por todos los alumnos y alumnas de la clase de manera individual. Finalizado el trabajo individual las experiencias fueron compartidas por todos los integrantes dentro de cada grupo. 

Una vez finalizada esta actividad, dio comienzo la siguiente actividad de revisión bibliográfica. Esta actividad fue incluida por mí a mayores y consistió en que los alumnos utilizaron la base de datos de Europeana para buscar distintas mujeres que tuvieron un papel relevante en la ciencia como: Marie Curie, Jane Good, África González, Barbara McClintock, entre otras. Este trabajo lo realizaron utilizando el esquema y los roles del trabajo cooperativo. 

Para lograr alcanzar este primer objetivo específico utilicé una sesión de 55 min. Finalizada esta sesión conseguí que todos los alumnos de la clase de 3ºB fuesen conscientes de que son muchas las mujeres que han dejado un legado importante en todas las disciplinas STEM pero que la gran mayoría han experimentado muchas dificultades para alcanzar sus éxitos y que han sufrido discriminación por la condición de ser mujeres.  

Evaluación de la actividad: las dos actividades realizadas para conseguir este objetivo fueron satisfactorias pero la visualización por de las imágenes por parte de los alumnos resultó ser de poco interés para ellos. Les costó centrarse y entender la relación entre unas imágenes y otras y su cronología. Sin embargo, la revisión bibliográfica resultó ser una actividad más fructífera y con unos mejores resultados. Esto se pudo deber en parte a que es una actividad más activa que la anterior. 

  1. Concienciar sobre la problemática a la que se enfrentan las mujeres de ciencia. 

Para alcanzar este objetivo específico cada grupo seleccionó una o varias mujeres científicas y realizaron un trabajo de investigación donde recogieron datos personales, trayectoria científica, descubrimientos científicos más importantes, hechos relevantes, obstáculos a los que se enfrentaron a lo largo de su vida para desarrollar su carrera científica. Para ello los alumnos utilizaron la base de datos de Europeana, Historiana y distintas fuentes de internet

Esta actividad fue desarrollada por todos los integrantes de cada grupo: todos los alumnos participaron en un debate para la elección de la mujer STEM, 4 alumnos se ocuparon de buscar información, 1 alumno se ocupó de resumir la documentación y datos encontrados y 1 alumno se ocupó de redactar la bibliografía. Todo ello siguiendo una metodología de trabajo cooperativo. 

Para lograr alcanzar este objetivo necesité una sesión de 55 minutos. 

Evaluación de la actividad: esta actividad resultó de especial interés porque surgieron debates en todos los grupos en la elección de las mujeres científicas. Varios integrantes de cada grupo debatieron cuál debería ser sistema de elección: logros científicos, trabas en su carrera científica, etc lo cual generó un debate constructivo. 

  1. Transmitir a los demás la problemática a la que se enfrentan las mujeres STEM 

Los alumnos de 3ºB de la ESO del Colegio Sagrado Corazón de Placeres transmitieron todo lo estudiado y descubierto durante la consecución de los dos primeros objetivos. Para ello utilizaron los materiales incluidos dentro del Learning Scenario STEAMazing Women: 

Metaverse app (web-based app for making augmented reality based digital content) https://studio.gometa.io/ 

Ilustración 3: Aplicación Metaverse 

Metaverse mobile app (app for scanning and viewing the created Metaverse AR experience) – Android and iOS

Cada grupo creo su propia realidad aumentada donde contaron el papel de la mujer o mujeres en la ciencia que habían trabajado durante los dos primeros objetivos. Cada grupo creo su propia historia en un documento y que después trasladó a Metaverse. Para ello 2/3 alumnos de cada grupo crearon el marco de la historia, 2 alumnos buscaron las fotografías, infografías, videos y demás material que les hacía falta y 1 alumno creó la realidad aumentada en Metaverse con toda la documentación recopilada por sus compañeros. 

Ilustración 4: Imagen de uno de los Metaversos creados

Ilustración 5: Finalización de una de las experencias creadas en Metaverso por el grupo 4. 

Una vez creada la realidad aumentada con sus teléfonos móviles comprobaron el correcto funcionamiento de las mismas. 

A continuación, se pueden comprobar los distintos trabajos realizados por los cuatro grupos: 

https://mtvrs.io/SmugPointedSnowyowl https://share.gometa.io/e/e0e1fb88-4c5f-4b2f-a7b6-f5d3907c9558 

https://share.gometa.io/e/ca5fe70d-cac8-43c1-9d98-7a178584e3bd

https://share.gometa.io/e/bf95ffee-304f-432a-87a7-2b598cf84ad6

Para la consecución de este objetivo se necesitaron 2 sesiones de 55 minutos cada una. 

Evaluación de la actividad: esta actividad me pareció muy interesante. Se trató de una actividad donde los alumnos hicieron uso de las nuevas tecnologías: ordenador portátil y teléfono móvil. Los alumnos están acostumbrados al uso del ordenador portátil para diferentes actividades lectivas, pero no así para el uso de los teléfonos móviles como herramienta de aprendizaje. Por ello en esta actividad además de aprender sobre mujeres STEM también se han acercado a otro uso menos lúdico de sus dispositivos electrónicos.  

A mayores los alumnos se han acercado a conceptos relativamente nuevos como es la creación de un metaverso.  

Esta actividad ha sido de las mejores realizadas a lo largo del Learning Scenario y recomiendo su utilización para esta u otras actividades escolares y de aprendizaje. 

  1. Experimentar en primera persona 

Los alumnos del Colegio Sagrado Corazón de Placeres recibieron la visita en la escuela de la científica África González una médica inmunóloga española, catedrática de Inmunología en la Universidad de Vigo, cofundadora de la empresa Nanoinmunotech y académica de la Real Academia de Farmacia de Galicia. También ha sido presidenta de la Sociedad Española de Inmunología siendo una de nuestras científicas más importantes del panorama nacional.  

África fue una de las científicas seleccionadas por uno de los grupos para la realización de su trabajo y la creación de su metaverso.  

Ilustración 6: Imagen en Metaverso de África González. 

Durante la visita de África González al centro, los alumnos pudieron conocer de viva voz las experiencias, vivencias y consejos aportados por esta gran científica que se encargó de animar a todas las alumnas a realizar carreras STEM.

Ilustración 7: Cartelería charla mujer STEM de África González.

Ilustración 8: Momento de presentación de la charla de África González. 

Evaluación de la actividad: esta actividad fue muy didáctica y causó gran impacto entre el alumnado. El poder contar con una científica con un currículum como el que tiene África González ha sido una experiencia extraordinaria. Los alumnos estuvieron muy atentos y esto se vio reflejado en el turno de preguntas donde hubo 27 preguntas sobre su vida, sus experiencias y cuánto le había costado llegar a su posición como mujer STEM 

El Proyecto VENUS (Valoremos y Enseñemos a Niñas y mUjeres que pueden ser Stem que llevé a cabo en el Colegio Sagrado Corazón de Placeres en la clase 3ºB durante el curso 2022-2023 obtuvo unos resultados muy positivos. Los alumnos involucrados son ahora más conscientes y conocedores del papel importante que han jugado las mujeres STEM a lo lardo de la historia y de las dificultades que han tenido para lograr alcanzar sus metas. También son más conscientes de lo que engloba el concepto STEM y de la importancia de tener mujeres cualificadas en estas áreas. 

Esta actividad me ha resultado muy interesante por lo que la repetiré con otra clase en el curso 2023-2024. Ha sido también una manera divertida de conocer Europeana y todos sus recursos. 

Una vez finalizado este proyecto cuatro alumnas que habían participado en el proyecto VENUS acudieron a la entrega de premios de un concurso local de ciencia. El tribunal que entregaba los premios lo forman seis hombres con distintos cargos en distintos puestos de ciencia tanto de Universidades como de empresas. Las alumnas me hicieron el siguiente comentario: “no hay ninguna mujer de ciencia en el tribunal”. Considero que esto es un éxito más del proyecto VENUS. 

Europeana es una gran fuente de recursos con múltiples actividades y escenarios que se pueden aplicar a cualquier disciplina docente. Los escenarios de aprendizaje son sencillos de seguir. En mi opinión esta fuente de recursos debería darse más a conocer en el mundo docente ya que es una excelente manera de compartir recursos entre el profesorado de toda Europa con lo correspondiente valor añadido que esto le da a nuestro trabajo. 

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CC BY 4.0: the featured image used to illustrate this article has been found on Europeana and has been provided by the Museovirasto.

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